조작적 조건형성, 도구적 조건형성, 통찰학습, 잠재학습, 사회학습이론 중 한 가지를 선택하여 이론을 설명하고, 학생 지도 방안을 작성하시오

소개글

서론

학교에서 학생의 행동은 지식 전달만으로 변화하지 않는다. 교사의 지시 뒤에 어떤 결과가 따라오는지, 바람직한 행동이 얼마나 일관되게 인정받는지, 문제행동을 통해 학생이 무엇을 얻거나 피하는지에 따라 행동의 빈도는 달라진다. 이러한 관계를 체계적으로 설명하는 이론이 조작적 조건형성이다. 조작적 조건형성은 행동 이후의 결과가 미래 행동의 발생 가능성을 변화시킨다고 본다.

본 보고서에서는 여러 학습이론 가운데 조작적 조건형성을 선택하여 그 형성과 핵심 개념을 설명하고자 한다. 이어서 강화와 처벌, 소거, 조형, 강화계획을 학생 지도에 어떻게 적용할 수 있는지 살펴보고, 수업 참여 부족과 과제 미제출 및 수업 방해 행동을 중심으로 구체적 지도 절차를 제시한다. 또한 외적 보상에 대한 의존, 처벌의 부작용과 학생의 존엄성 문제를 함께 검토함으로써 교육적으로 타당한 적용 방향을 논의한다.

본론

1. 이론의 형성

조작적 조건형성은 유기체가 환경에 능동적으로 작용하는 행동과 그 결과의 관계를 다룬다. 손다이크는 고양이의 문제상자 실험을 통해 만족스러운 결과가 뒤따르는 반응은 강화되고 불쾌한 결과가 뒤따르는 반응은 약해진다는 효과의 법칙을 제안하였다. 이후 스키너는 행동을 선행사건, 행동, 결과의 관계로 분석하고, 행동의 결과를 체계적으로 조절하여 행동 빈도를 변화시킬 수 있음을 실험적으로 발전시켰다.

2. 고전적 조건형성과의 차이

고전적 조건형성이 자극 사이의 연합에 의해 침 분비나 두려움과 같은 비교적 자동적인 반응이 형성되는 과정을 설명한다면, 조작적 조건형성은 학생이 손들기, 과제 제출, 자리 이탈과 같이 환경에 영향을 미치는 자발적 행동을 하고 그 뒤에 결과를 경험하는 과정을 설명한다. 따라서 학생 지도에서는 단순히 행동의 원인을 성격으로 판단하기보다 행동 전후의 환경 조건과 결과를 관찰하는 것이 중요하다.

결론

Ⅶ. 결론
조작적 조건형성은 행동 뒤의 결과가 미래 행동의 빈도를 변화시킨다는 원리에 기초한다. 강화, 처벌, 소거, 조형, 차별강화와 강화계획은 학생 행동을 관찰 가능한 수준에서 이해하고 체계적으로 지도할 수 있게 한다. 특히 바람직한 행동을 구체적으로 정의하고 기초선을 측정한 뒤, 행동의 기능에 맞는 대체행동을 가르치고 즉각적으로 강화하는 절차가 중요하다.
그러나 교육적 적용의 목표는 교사가 원하는 행동을 외적 보상으로 통제하는 데 있지 않다. 학생이 성공 경험을 쌓고 자신의 행동과 결과를 이해하며, 점차 자기평가와 자연적 강화에 의해 행동을 유지하도록 돕는 데 있다. 그러므로 교사는 처벌을 최소화하고 학생의 존엄성, 자율성, 개인차를 존중하면서 자료에 근거해 개입을 조정해야 한다. 이러한 조건이 충족될 때 조작적 조건형성은 학생의 학습 참여와 자기조절을 지원하는 실용적 지도 원리가 될 수 있다.

참고문헌

권석만. (2017). 『현대 심리학의 이해』. 학지사.
김영채. (2010). 『학습심리학』. 박영사.
이성진. (2001). 『행동수정』. 교육과학사.