외국어로서의 한국어교육실습 V-느라고 모의수업지도안

소개글

문형 ‘V-느라고’를 중심으로 한 모의수업 지도안 설계

서론

한국어 문법 교육은 형태 규칙을 설명하는 데 그치지 않고, 학습자가 실제 의사소통 상황에서 해당 문형을 적절하게 선택하고 사용할 수 있도록 의미·형태·화용적 제약을 통합적으로 다루어야 한다. 특히 연결어미 ‘-느라고’는 원인이나 이유를 나타낸다는 점에서 ‘-아/어서’, ‘-기 때문에’ 등과 의미 영역이 겹치지만, 선행절과 후행절의 주어 관계, 선행절의 시제 표현, 후행절 문장 유형 등에서 비교적 뚜렷한 제약을 가진다. 이러한 특성을 명확히 지도하지 않으면 학습자는 단순히 “이유를 나타내는 표현”으로만 이해하여 부자연스럽거나 문법적으로 제약되는 문장을 만들기 쉽다.

본 지도안은 한국어 중급 학습자를 대상으로 ‘V-느라고’를 50분 동안 지도하는 모의수업을 설계한 것이다. 수업은 도입, 제시, 형태 확인, 통제 연습, 의미 중심 연습, 의사소통 활동, 정리 및 평가의 흐름으로 구성하였다. 또한 교사의 실제 발문과 학습자의 예상 반응을 함께 제시하여, 모의수업 상황에서 바로 활용할 수 있도록 하였다. 수업의 최종 목표는 학습자가 일상생활에서 어떤 행동에 시간이나 노력을 들인 결과 다른 일을 하지 못했거나 바람직하지 않은 결과가 발생했음을 ‘V-느라고’를 사용하여 설명하는 데 있다.

본론

1. V-느라고의 문법적 특성

‘-느라고’는 주로 동사 어간 뒤에 결합하여 선행절의 행동이 후행절에 나타난 결과의 원인이나 배경이 됨을 나타내는 연결어미이다. 실제 한국어 교육에서는 “어떤 일을 하는 데 시간이나 노력을 들여서 그 결과 다른 일을 제대로 하지 못했거나 부정적인 결과가 생긴 경우”를 중심 의미로 제시하는 것이 이해에 효과적이다. 예를 들어 “시험공부를 하느라고 어젯밤에 잠을 못 잤어요.”에서는 ‘시험공부를 하다’가 지속적으로 이루어진 행동이고, 그 결과 ‘잠을 못 자다’라는 바람직하지 않은 결과가 발생한다.

구분	핵심 내용	예시
형태	동사 어간 + -느라고	먹다 → 먹느라고 공부하다 → 공부하느라고
의미	선행 행동이 후행 결과의 원인·배경이 됨	회의하느라고 전화를 못 받았어요.
주어 제약	선행절과 후행절의 주어는 일반적으로 같음	제가 숙제하느라고 제가 늦게 잤어요.
시제 제약	선행절에 -았/었-, -겠-과 같은 시제 표지를 직접 쓰지 않음	*공부했느라고 → 공부하느라고
문장 유형	후행절에는 명령문·청유문을 쓰기 어려움	*바쁘느라고 내일 만납시다.

결론

1. V-느라고의 문법적 특성
‘-느라고’는 주로 동사 어간 뒤에 결합하여 선행절의 행동이 후행절에 나타난 결과의 원인이나 배경이 됨을 나타내는 연결어미이다. 실제 한국어 교육에서는 “어떤 일을 하는 데 시간이나 노력을 들여서 그 결과 다른 일을 제대로 하지 못했거나 부정적인 결과가 생긴 경우”를 중심 의미로 제시하는 것이 이해에 효과적이다. 예를 들어 “시험공부를 하느라고 어젯밤에 잠을 못 잤어요.”에서는 ‘시험공부를 하다’가 지속적으로 이루어진 행동이고, 그 결과 ‘잠을 못 자다’라는 바람직하지 않은 결과가 발생한다.
구분 핵심 내용 예시
형태 동사 어간 + -느라고 먹다 → 먹느라고
공부하다 → 공부하느라고
의미 선행 행동이 후행 결과의 원인·배경이 됨 회의하느라고 전화를 못 받았어요.
주어 제약 선행절과 후행절의 주어는 일반적으로 같음 제가 숙제하느라고 제가 늦게 잤어요.
시제 제약 선행절에 -았/었-, -겠-과 같은 시제 표지를 직접 쓰지 않음 *공부했느라고 → 공부하느라고
문장 유형 후행절에는 명령문·청유문을 쓰기 어려움 *바쁘느라고 내일 만납시다.

참고문헌

강승혜. (2016). 한국어 교사 교육을 위한 문법 중심 한국어 교수 설계 원리: ‘-느라고’를 중심으로. 『문법 교육』, 28, 77-102. https://doi.org/10.21850/kge.2016.28..77
국립국어원. (2005). 『외국인을 위한 한국어 문법 2: 용법 편』. 서울: 커뮤니케이션북스.